{"id":168,"date":"2025-06-05T09:41:02","date_gmt":"2025-06-05T09:41:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.aicookbook.eu\/?p=168"},"modified":"2026-03-16T11:27:42","modified_gmt":"2026-03-16T11:27:42","slug":"challenges-benefits-and-recommendations-for-ai-integration-in-adult-migrant-education-insights-from-practice","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.aicookbook.eu\/da\/challenges-benefits-and-recommendations-for-ai-integration-in-adult-migrant-education-insights-from-practice\/","title":{"rendered":"Udfordringer, fordele og anbefalinger i forbindelse med integration af kunstig intelligens i voksenundervisning for migranter \u2013 erfaringer fra praksis"},"content":{"rendered":"

<\/p>\n

Som led i forskningen til AI Cookbook-projektet gennemf\u00f8rte partnerne en r\u00e6kke interviews med undervisere og elever i partnerlandene for bedre at forst\u00e5 de praktiske erfaringer hos undervisere, der arbejder med elever med migrantbaggrund, samt hos eleverne selv. Vi spurgte ind til udfordringerne og unders\u00f8gte deres brug af og opfattelse af AI. Her sammenfatter vi de vigtigste resultater:<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Nuv\u00e6rende udfordringer:<\/strong><\/h3>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

En v\u00e6sentlig udfordring er at opkvalificere og forberede l\u00e6rerne til effektivt at anvende AI, da mange mangler erfaring og faglig udvikling eller finder teknologien vanskelig at h\u00e5ndtere. Dette kr\u00e6ver struktureret uddannelse og st\u00f8tte samt et st\u00e6rkt ledelsesansvar. Derudover er der ofte stor sproglig og uddannelsesm\u00e6ssig mangfoldighed i klassev\u00e6relserne, hvilket g\u00f8r differentiering til en vedvarende hindring. Eleverne selv st\u00e5r over for adskillige forhindringer, herunder traumer, kulturel tilpasning, begr\u00e6nset studietid p\u00e5 grund af arbejds- eller familieforpligtelser samt uregelm\u00e6ssig adgang til digitale medier. Denne digitale kl\u00f8ft er s\u00e6rligt bekymrende, da nogle elever ikke har adgang til computere eller stabile internetforbindelser, hvilket g\u00f8r lige adgang \u2013 helst gennem udlevering af udstyr \u2013 til et afg\u00f8rende behov.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Et andet v\u00e6sentligt problem er manglen p\u00e5 skr\u00e6ddersyede materialer eller robuste AI-sprogmodeller, der er specifikt udviklet til migranters forskellige sproglige baggrunde. Selv udbredte sprog kan v\u00e6re underrepr\u00e6senterede i AI-tr\u00e6ningsdata, og v\u00e6rkt\u00f8jerne har ofte sv\u00e6rt ved at h\u00e5ndtere dialekter, kompleks grammatik eller nuanceret kulturel forst\u00e5else. Forudindtagethed i AI-resultaterne komplicerer sagen yderligere, da systemerne har en tendens til at afspejle de dominerende indholdsskaberes perspektiver, hvilket potentielt kan forst\u00e6rke stereotyper eller begr\u00e6nse skildringen af ikke-vestlige personer.  <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Akademisk integritet er ogs\u00e5 et stigende problem, da det er en udfordring at skelne mellem studerendes eget arbejde og AI-assisteret arbejde, n\u00e5r det g\u00e6lder retf\u00e6rdig bed\u00f8mmelse. Desuden er undervisere bekymrede for, at AI-resultater kan v\u00e6re un\u00f8jagtige eller tilb\u00f8jelige til \u00bbhallucinationer\u00ab, is\u00e6r n\u00e5r det g\u00e6lder kritiske logistiske eller juridiske oplysninger, hvilket kr\u00e6ver omhyggelig verifikation. Disse problemer forst\u00e6rkes af en generel manglende forst\u00e5else og en \u00bbd\u00e5rlig kultur\u00ab omkring brugen af AI, hvilket f\u00f8rer til frygt, overmod eller naiv tillid \u2013 hvilket understreger behovet for afmystificering og f\u00e6lles terminologi. Der opst\u00e5r ogs\u00e5 \u00f8konomiske barrierer, da mange nyttige AI-v\u00e6rkt\u00f8jer kr\u00e6ver betaling, hvilket begr\u00e6nser tilg\u00e6ngeligheden for studerende. Endelig har manglen p\u00e5 klare retningslinjer og f\u00e6lles definitioner af acceptabel brug af AI f\u00f8rt til uenigheder blandt undervisere, hvilket yderligere komplicerer integrationsbestr\u00e6belserne.  <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Opfattede fordele:<\/strong><\/h3>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

AI kan \u00f8ge elevernes motivation ved at levere undervisningsmateriale, der har relevans for deres personlige liv, sproglige baggrund, karriere eller interesseomr\u00e5der. Det giver desuden undervisere mulighed for at skabe differentierede og individualiserede ressourcer, der er skr\u00e6ddersyet til den enkelte elevs f\u00e6rdighedsniveau, baggrund, interesser og behov \u2013 et s\u00e6rligt v\u00e6rdifuldt redskab i mangfoldige klasser, hvor elevernes evner og erfaringer varierer meget. Ud over at st\u00f8tte eleverne kan AI automatisere visse administrative opgaver og hj\u00e6lpe med at generere indhold, hvilket giver undervisere mere tid til at fokusere p\u00e5 at opbygge meningsfulde relationer til deres elever. Dette omfatter blandt andet at udarbejde tidslinjer, finde eksempler, sammenfatte essays, generere og differentiere opgaver, udforme dialoger og udarbejde undervisningsplaner.  <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Derudover tilbyder AI m\u00e5lrettet sprogst\u00f8tte gennem v\u00e6rkt\u00f8jer som \u00f8jeblikkelig feedback p\u00e5 udtale og grammatik, ordforr\u00e5dsv\u00e6rkt\u00f8jer og muligheder for personlig tr\u00e6ning uden for klassev\u00e6relset. Innovationer som stemmekloning kan yderligere forbedre tilg\u00e6ngeligheden, is\u00e6r for elever, der har sv\u00e6rt ved skriftlig feedback. For dem, der forbereder sig p\u00e5 arbejdsmarkedet, tilbyder AI \u00bbgenveje til arbejdsmarkedet\u00ab, s\u00e5som simulatorer til branchespecifik sprogtr\u00e6ning eller v\u00e6rkt\u00f8jer som accentnormalisering. I forbindelse med vurdering kan AI fungere som en \u00bbsparringspartner\u00ab, der genererer sammenfatninger eller alternative perspektiver, som kan underbygge l\u00e6rernes faglige vurdering.  <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

AI-drevne chatbots kan ogs\u00e5 fremme mere inkluderende diskussioner og opmuntre til deltagelse og kritisk t\u00e6nkning \u2013 is\u00e6r blandt tilbageholdende elever, der m\u00e5ske er tilbageholdende med at deltage i traditionelle undervisningssituationer. Ved at udnytte disse v\u00e6rkt\u00f8jer kan eleverne opn\u00e5 st\u00f8rre selvst\u00e6ndighed, f\u00e5 lettere adgang til viden og endda deltage i akademiske eller faglige diskussioner p\u00e5 h\u00f8jt niveau, hvis de ved, hvordan man bruger AI effektivt. Endelig fungerer AI som en kreativ assistent, der udfordrer b\u00e5de l\u00e6rere og elever til at udforske nye m\u00e5der at t\u00e6nke, l\u00f8se problemer og udtrykke ideer p\u00e5.  <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Set ud fra et kreativt perspektiv kan AI-baserede redigeringsv\u00e6rkt\u00f8jer v\u00e6re en hj\u00e6lp i forbindelse med fort\u00e6llingsprojekter, videoredigering, tilf\u00f8jelse af billedtekster, transskription og endda oprettelse af avatarer til at l\u00e6gge stemme til indhold. Dette kan st\u00f8tte b\u00e5de undervisere i at skabe undervisnings- og l\u00e6ringsindhold og elever i at dele historier og ideer.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Praktiske anbefalinger til integration:<\/strong><\/h3>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

For at integrere AI i undervisningen p\u00e5 en vellykket m\u00e5de b\u00f8r skolerne starte med at prioritere en omfattende uddannelse og st\u00f8tte til l\u00e6rerne. Dette omfatter struktureret faglig udvikling i effektiv brug af AI-v\u00e6rkt\u00f8jer, forst\u00e5else af deres begr\u00e6nsninger, vurdering af deres egnethed til forskellige opgaver, udformning af effektive instruktioner og problemfri integration af dem i undervisningsplanl\u00e6gningen. Ledelsen skal aktivt g\u00e5 i spidsen for denne omstilling og fremme en samarbejdskultur, hvor undervisere kan indg\u00e5 i faglige dialoger for at udveksle indsigter og strategier.  <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Det er afg\u00f8rende at betragte AI som et st\u00f8ttev\u00e6rkt\u00f8j snarere end en erstatning for l\u00e6rere. Selvom AI kan \u00f8ge effektiviteten, forbliver den menneskelige underviser uerstattelig, n\u00e5r det g\u00e6lder om at forme den samlede l\u00e6ringsoplevelse \u2013 at fornemme dynamikken i klassev\u00e6relset, im\u00f8dekomme f\u00f8lelsesm\u00e6ssige behov og udvise nuanceret d\u00f8mmekraft og kritisk t\u00e6nkning. En af AI\u2019s mest nyttige anvendelser er at muligg\u00f8re differentiering og personalisering; undervisere kan bruge den til at tilpasse undervisningsmaterialer til den enkelte elevs niveau og behov, samtidig med at der opretholdes konsistens i de centrale faglige emner.  <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

AI\u2019s evne til at generere indhold \u2013 s\u00e5som udarbejdelse af undervisningsplaner, opgaver og undervisningsmaterialer \u2013 kan spare l\u00e6rerne for betydelig tid, s\u00e5 de kan fokusere p\u00e5 den direkte kontakt med eleverne. Inden for sprogindl\u00e6ring tilbyder AI m\u00e5lrettet st\u00f8tte gennem v\u00e6rkt\u00f8jer som feedback p\u00e5 udtale og grammatik, samtale\u00f8velser og tilpasning af sproget til specifikke brancher. Det er dog afg\u00f8rende, at adgangen er ligelig: Uddannelsesinstitutionerne b\u00f8r im\u00f8deg\u00e5 den digitale kl\u00f8ft ved at stille enheder til r\u00e5dighed, hvor det er muligt, tilbyde grundl\u00e6ggende undervisning i digitale f\u00e6rdigheder og unders\u00f8ge offline- eller lavteknologiske l\u00f8sninger som QR-koder eller WhatsApp for at sikre inklusion.  <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Indhold, der er skabt eller formidlet af AI, skal prioritere relevans og kulturel f\u00f8lsomhed og v\u00e6re i overensstemmelse med elevernes livserfaringer, erhvervsm\u00e6ssige m\u00e5l og migrationsm\u00e6ssige sammenh\u00e6nge. Undervisere b\u00f8r aktivt modvirke fordomme ved at sikre, at AI afspejler mangfoldige, ikke-vestlige perspektiver, og ved at tilpasse materialerne til lokale kulturelle rammer. Samtidig er det af afg\u00f8rende betydning at fremme kritisk t\u00e6nkning \u2013 b\u00e5de l\u00e6rere og elever b\u00f8r verificere AI-resultater, s\u00e6tte sp\u00f8rgsm\u00e5lstegn ved deres p\u00e5lidelighed og supplere oplysningerne med uafh\u00e6ngig forskning, is\u00e6r n\u00e5r det g\u00e6lder kulturelt nuancerede emner.  <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Privatlivs- og etiske hensyn m\u00e5 ikke overses. Skoler b\u00f8r prioritere platforme med solid databeskyttelse, gennemsigtighed og overholdelse af GDPR, is\u00e6r n\u00e5r der h\u00e5ndteres f\u00f8lsomme elevdata. Ethvert AI-v\u00e6rkt\u00f8j b\u00f8r ledsages af klare, forenklede forklaringer p\u00e5, hvordan dataene anvendes. P\u00e6dagogisk set kan AI strategisk tilpasses metoder som det vendte klassev\u00e6relse eller chatbot-faciliterede diskussioner, og innovationer som stemmekloning kan g\u00f8re feedback mere tilg\u00e6ngelig.  <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Udfordringer i forbindelse med bed\u00f8mmelse, s\u00e5som at skelne mellem elevernes eget arbejde og AI-genereret indhold, kr\u00e6ver klare retningslinjer for, hvordan AI m\u00e5 anvendes i opgaver. At skabe et \u00e5bent milj\u00f8, hvor sp\u00f8rgsm\u00e5l om AI opmuntres, er med til at afmystificere teknologien. Det er afg\u00f8rende at huske, at selvom AI byder p\u00e5 mange fordele, er menneskelig interaktion stadig hj\u00f8rnestenen i effektiv l\u00e6ring \u2013 relationer og socio-emotionel st\u00f8tte kan ikke erstattes af digitale v\u00e6rkt\u00f8jer.  <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Endelig kr\u00e6ver en vellykket integration st\u00e6rkt lederskab for at etablere ensartede rammer, sidel\u00f8bende med en pragmatisk vurdering af omkostninger og v\u00e6rkt\u00f8jernes tilg\u00e6ngelighed. Mange avancerede AI-v\u00e6rkt\u00f8jer er betalingsbaserede, og der mangler muligvis stadig overkommelige, uddannelsesspecifikke modeller til sprog, der ikke er s\u00e5 udbredte. Indsatsen for tilg\u00e6ngelige, skr\u00e6ddersyede l\u00f8sninger b\u00f8r indg\u00e5 i den langsigtede institutionelle planl\u00e6gning.  <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

\"A<\/figure>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Colossal Harvest
Hanna Barakat & Cambridge Diversity Fund \/ https:\/\/betterimagesofai.org \/ https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by\/4.0\/<\/p>\n

<\/p><\/blockquote>\n

<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[5,6],"tags":[],"class_list":["post-168","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-blog","category-wp2-research"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.aicookbook.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/168","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.aicookbook.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.aicookbook.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.aicookbook.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.aicookbook.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=168"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.aicookbook.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/168\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":413,"href":"https:\/\/www.aicookbook.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/168\/revisions\/413"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.aicookbook.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=168"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.aicookbook.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=168"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.aicookbook.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=168"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}