DigCompEdu-Kompetenzbereich(e)

Berufliches Engagement, Lernerorientierung, Förderung der digitalen Kompetenz der Lernenden

Zielgruppe

Fortbildung für Lehrkräfte

Nach Abschluss der Unterrichtseinheit können die Teilnehmenden (Lehrkräfte):

• mindestens drei potenzielle Vorteile des Einsatzes digitaler Werkzeuge oder KI-Tools zur Verbesserung der Lernerfahrung und der Lernergebnisse erwachsener Migrantinnen und Migranten benennen
• mindestens drei wesentliche Risiken oder Einschränkungen bei der Verwendung dieser Tools identifizieren, insbesondere im Kontext von Lernenden in vulnerablen Lebenslagen
• ein einfaches, am Zweck orientiertes („Purpose-First“) Fragenmodell auf ein Unterrichtsszenario anwenden, um vorab zu beurteilen, ob ein digitales Werkzeug oder KI-Tool eine geeignete Lösung darstellt

• Beschreibungen zusammenstellen: Erstellen Sie prägnante, ein Absatz lange Zusammenfassungen von 3–4 typischen Lernendenprofilen und heben Sie deren Ziele und Herausforderungen hervor.
• Kontrastierende Beispiele vorbereiten: Suchen oder erstellen Sie anschauliche Beispiele für Situationen, in denen KI erfolgreich ist bzw. versagt. Beispiel: Ein optimal auf das Sprachniveau abgestimmter Lesetext im Vergleich zu einer Übersetzung, der kulturelle Nuancen fehlen.
• Raum vorbereiten: Ordnen Sie die Stühle für die Arbeit in Kleingruppen an. Bereiten Sie ein zentrales Whiteboard oder Flipchart mit einer großen Tabelle vor, die mit „Unsere Hoffnungen / Unsere Bedenken“ überschrieben ist.

• (Gesamt: 90 Min.)
• Teil 1: Realitätsbezug – Die Bedürfnisse der Lernenden (20 Min.)
• Stille Reflexion (5 Min.): Projizieren Sie zunächst verschiedene Lernenden-Profile (verwenden Sie hierfür die Personas aus dem „AI Cookbook“). Fragen Sie: „Was ist das größte Hindernis, mit dem die jeweilige Person konfrontiert ist?“ Die Teilnehmenden notieren ihre Gedanken auf Haftnotizen.
• Kleingruppendiskussion (10 Min.): Die Teilnehmenden tauschen sich in Gruppen über ihre Überlegungen aus. Anschließend erhalten sie eine Fallbeschreibung (Lerner-Beschreibung) zu einem Lernenden. Ihre Aufgabe: Sie sollen 2–3 konkrete Ansätze nennen, mit denen sie diesem Lernenden aktuell helfen, sein Hindernis zu überwinden.
• Kurzer Austausch (5 Min.): Die Gruppen stellen jeweils ein zentrales Hindernis und eine aktuelle Unterrichtsstrategie vor. Die Moderation weist darauf hin, dass Technologie lediglich eine weitere mögliche „Strategie“ in unserem Repertoire darstellt.
• Teil 2: Chancen und Risiken – Das „Warum“ und „Warum nicht“ erkunden (50 Min.)
• Brainstorming: Das „Warum“ (20 Min.):
• Fragestellung: „Wie können uns digitale Werkzeuge oder KI-Tools dabei helfen, die gerade besprochenen Hürden zu überwinden?“
• Die Teilnehmenden sammeln Ideen in Gruppen und nutzen dafür die „Warum“-Spalte ihrer Tabelle. Impulse geben: Personalisierung? Übungsmöglichkeiten rund um die Uhr? Entlastung der Lehrkräfte bei Verwaltungsaufgaben?
• Die Gruppen heften ihre besten Ideen an die Seite „Unsere Hoffnungen“ auf der zentralen Pinnwand. Die Moderation gruppiert die Themen (z. B. Effizienz, Zugänglichkeit, Engagement).
• Kritischer Dialog: Das „Warum nicht“ (25 Min.):
• Wechsel der Perspektive: „Was bereitet Ihnen Sorgen oder worauf sollten wir achten, wenn wir den Einsatz dieser Tools für unsere Lernenden in Betracht ziehen?“
• Vorstellung von drei Beispiel-Prompts für die Tools. Zuerst das gelungene Ergebnis zeigen, dann die problematischen. Frage: „Was wäre, wenn eine besonders schutzbedürftige lernende Person nur das voreingenommene Ergebnis zu sehen bekäme?“
• Die Gruppen sammeln Risiken in der „Warum nicht“-Spalte ihrer Tabelle. Hinführung von einfachen Aussagen wie „es kann falsch sein“ hin zu ethischen Fragen: Datenschutz, digitale Kluft, Entmenschlichung, algorithmische Voreingenommenheit (Bias).
• Die Gruppen heften ihre Bedenken an die Seite „Unsere Bedenken“ auf der zentralen Pinnwand.
• Synthese (5 Min.): Die Moderation zieht einen Kreis um die zentrale Pinnwand. „Unsere Aufgabe ist es nicht, uns für eine Seite zu entscheiden, sondern uns in diesem gesamten Spannungsfeld zu bewegen – stets mit dem Wohl unserer Lernenden im Mittelpunkt.“
• Teil 3: Ein Rahmen für das weitere Vorgehen – Die „Zielorientierung“-Denkweise (20 Min.)
• Einführung der Entscheidungs-Karte (10 Min.): Verteilen Sie die „Zielorientierung“-Entscheidungs-Karte. Gehen Sie die drei Kernfragen durch und erklären Sie, dass jede davon als Filter dient.
• Übung anhand eines Szenarios (10 Min.): Stellen Sie ein kurzes Szenario vor: „Sie möchten einen Lernenden bei der Vorbereitung auf Vorstellungsgespräche unterstützen. Sie ziehen in Erwägung, einen KI-Chatbot für die Durchführung von Probe-Gesprächen einzusetzen.“
• Die Teilnehmenden diskutieren in Zweiergruppen anhand der Karte: Welches ist das pädagogische Ziel? Wie sieht der Plan für die menschliche Aufsicht aus? Welche Prüfungen hinsichtlich Zugang und Risiken sind vorgesehen?
• Kurzer Austausch der Erkenntnisse. Es geht nicht um ein Ja oder Nein, sondern darum, die richtigen Fragen zu stellen.

• Für Technikbegeisterte: Lenken Sie ihre Energie darauf, die „Warum nicht“-Spalte eingehend zu analysieren. Fordern Sie sie heraus, das stärkste Gegenargument zu ihrem bevorzugten Tool zu finden.
• Für Technikskeptiker: Erkennen Sie ihre Bedenken als fachlich und ethisch begründet an. Präsentieren Sie die Sitzung als gemeinsame Erarbeitung von Sicherheitsrichtlinien, die den künftigen Einsatz von Technologie sicherer und effektiver machen.
• Rahmenbedingungen: Nutzen Sie die „Think-Pair-Share“-Methode und Kleingruppenarbeit, um sicherzustellen, dass auch leisere Stimmen Gehör finden, bevor die Diskussion in der Gesamtgruppe stattfindet.

DigCompEdu Framework: Highlight Area 1 (Professional Engagement) and Area 5 (Empowering Learners). https://joint-research-centre.ec.europa.eu/digcompedu_en
UNESCO Guidance on AI in Education: For high-level ethical principles.  https://www.unesco.org/en/articles/guidance-generative-ai-education-and-research
„Warum/Warum nicht“-Tabelle und „Zielorientierung“-Entscheidungskarte: (werden in der Sitzung bereitgestellt).