DigCompEdu-Kompetenzbereich(e)

Digitale Ressourcen

Zielgruppe

Sprachlehrkräfte in der Erwachsenenbildung, die mit Migranten arbeiten

Nach Abschluss der Unterrichtseinheit können Lehrkräfte:

• KI nutzen, um Sprachlernmaterialien (Texte, Dialoge, Aufgaben) zu erstellen und anzupassen, die sprachlich auf die Bedürfnisse erwachsener Lernender mit Migrationshintergrund auf unterschiedlichen Sprachniveaus abgestimmt sind
• Critically evaluate and refine AI-generated materials, ensuring linguistic appropriateness, ethical use, and alignment with learners’ needs and teaching context

• Die Lehrkraft wählt je nach Unterrichtszweck (z. B. Textproduktion, Dialogübung, Diskussion oder differenzierte Materialien) eine der vier in diesem Rezept enthaltenen Eingabeaufforderungen aus.
• Die Lehrkraft passt nur die folgenden Elemente an: Thema oder Thema (z. B. Arbeitsplatz, alltägliche Dienstleistungen, aktuelles Thema), Sprachniveau des Lernenden, Länge oder Format (Text, Dialog, Aufgabe). Der Aufbau und die pädagogische Absicht der Aufforderung bleiben unverändert.
• Die Lehrkraft überprüft das KI-generierte Material mit Schwerpunkt auf: Sprachniveau und Klarheit, Relevanz für die Lernenden, kulturelle und kontextbezogene Angemessenheit. Bei Bedarf kann die Lehrkraft die Eingabeaufforderung mit kleinen Anpassungen erneut ausführen.

• Die Lehrkraft erläutert den Zweck der Aktivität (z. B. Leseübung, Dialogtraining, Diskussion oder Schreibaufgabe) und führt in das Thema ein.
• Die Lehrkraft wählt eine der vier bereitgestellten Aufgabenstellungen aus dem Abschnitt „Referenzen & Ressourcen“ aus.
• Die Lehrkraft nimmt geringfügige kontextuelle Anpassungen vor (Thema, Sprachniveau der Lernenden, Länge oder Format).
• Die KI erstellt eine erste Version des Unterrichtsmaterials.
• Die Lehrkraft prüft das Material und passt es bei Bedarf vor dem Einsatz im Unterricht an.
• Die Lernenden arbeiten mit dem Material durch Lesen, Dialoge, Diskussionen oder kurze Schreibaufgaben. Die Lernenden interagieren mit den Inhalten, nicht direkt mit der KI.

• This recipe supports differentiation and inclusion by design:
• The provided prompts allow educators to adjust language level (e.g. simplified vs. more complex output) without changing task structure.
• Materials can be adapted to different cultural and professional backgrounds by changing topics and examples.
• Educators may choose to use outputs: orally (discussion, role play), in writing, or through supported reading activities.

The following four prompts are provided as part of the recipe.

Prompt 1 – Field-Specific Text in Three Language Levels
Role:
You are a teacher in adult second language education (intermediate level).
Task:
Write a short professional text (approx. 600–700 characters) based on a Danish occupational field, for example cleaning, elderly care, warehouse work, office work, or kitchen work.
Adapt the text to three language levels:
Version A (Easy): short sentences and simple vocabulary
Version B (Medium): slightly longer sentences and more professional terms
Version C (Challenging): natural and authentic workplace language
Guidelines:
Keep key professional terms
Write in a neutral, clear, and informative style
Avoid technical details and unnecessary examples
Use correct Danish syntax and avoid loanwords
At the end:
State the source and year
Briefly explain how the language changes across the three versions
Create two tasks (e.g. one comprehension question and one vocabulary task)

Prompt 2 – Professional Mediation / Everyday Explanation
Role:
You are a teacher in adult basic literacy education. The AI acts as a professional mediator, producing short, reassuring texts about everyday topics such as digital mail or digital ID.
Task:
Write a text of approx. 600–700 characters that explains:
What digital mail is
How people use it in everyday life
Guidelines:
Use short, clear sentences and familiar words
Avoid technical terms and bureaucratic language
Use concrete examples (e.g. “You receive letters from the municipality in your digital mailbox”)
The text should support both reading and discussion
At the end:
Suggest two comprehension questions and one discussion question
Briefly explain why the language level is appropriate for beginner learners

Prompt 3 – Dialogue and Situational Practice
Role:
You are a teacher in adult second language education. The AI acts as a dialogue writer for oral practice and role play.
Task:
Write a dialogue of 10–20 turns between two people, for example:
a nurse and a patient who disagree
a citizen and a public service employee
a manager and an employee
Guidelines:
Use a realistic situation (e.g. illness, day off, work schedule)
Use natural spoken language and short sentences
Include relevant professional vocabulary when appropriate (e.g. shift schedule, message, working hours)
Avoid long explanations and overly complex grammar
At the end:
Create a word list with 5–7 key terms
Create two tasks:
Role play: Repeat the dialogue and switch roles
Language comprehension: What is the dialogue about? What do they decide?

Prompt 4 – Current Topic: Discussion and Writing
Role:
You are a teacher in adult second language education at intermediate or upper-intermediate level. The AI acts as an instructional designer, creating short, current texts with discussion and writing tasks.
Task:
Write an informative text (approx. 600–700 characters) about a current topic, for example:
local or municipal elections
well-being and health
green transition in the workplace
The text should support reading, discussion, and writing.
Source requirement:
Base the text on Danish sources (e.g. national media, labour organisations, public authorities)
State the source at the end as:
Inspiration: [website name + article title]
At the end:
Create three open discussion questions (“What do you think about…?”)
Create one writing task where learners write 4–5 lines about how the topic affects their own life or workplace